Програма підвищення кваліфікації вчителів зарубіжної літератури ЗЗСО «РЕАЛІЗАЦІЯ МОВНО-ЛІТЕРАТУРНОЇ ОСВІТНЬОЇ ГАЛУЗІ У ДРУГОМУ ЦИКЛІ БСО НУШ (7-9 КЛАСИ): ЗМІСТОВІ ПРІОРИТЕТИ, ОРГАНІЗАЦІЙНІ МОДЕЛІ Й ІННОВАЦІЙНІ МЕТОДИКИ»

Програма розвиває професійні компетентності вчителів літератури 7–9 кл. НУШ. У змісті: цифрові інструменти (ШІ), подолання освітніх втрат та інклюзія. Формуємо професійні навички й soft skills для успішної та ефективної роботи з підлітками

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Назва навчальних тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. Нормативно-правове забезпечення реформи загальної середньої освіти
Тема 1.1. Реалізація Концепції Нової української школи	2	-	-	-	2
Тема 1.2. Державний стандарт базової середньої освіти	-	2	-	-	2
Тема 1.3. Типова освітня програма та Типовий навчальний план. Освітня програма закладу освіти. Розроблення навчальної програми та календарно-тематичного планування з зарубіжної літератури	-	2	-	-	2
Усього годин за модулем	2	4	-	-	6
МОДУЛЬ 2. Організація освітнього процесу в закладі загальної середньої освіти
Тема 2.1. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі	-	2	-	-	2
Тема 2.2. Психолого-педагогічні умови організації освітнього процесу в Новій українській школі	2	-	-	-	2
Тема 2.3. Особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти	-	2	-	-	2
Усього годин за модулем	2	4	-	-	6
МОДУЛЬ 3. Організація освітнього процесу з української мови і літератури
Тема 3.1. Особливості викладання зарубіжної літератури. Оцінювання навчальних досягнень учнів у Новій українській школі	-	4	-	-	4
Тема 3.2. Універсальний дизайн навчання: гнучкий підхід до моделювання уроку зарубіжної літератури	-	2	-	-	2
Тема 3.3. Кейс методичних практик та інструментів викладання зарубіжної літератури в класах Нової української школи	-	2	-	-	2
Тема 3.4. Цифрові технології педагогічної діяльності. Освітні інструменти (платформи, ресурси) та принципи групової онлайн-комунікації на уроках зарубіжної літератури	2	2	2	-	6
Тема 3.5. Можливості штучного інтелекту для підвищення якості освіти та подолання освітніх втрат	-	2	-	-	2
Усього годин за модулем	2	12	2	-	16
Підсумкові заходи	-	-	-	2	2
Діагностування результатів навчання	-	-	-	1	1
Рефлексія якості навчання за програмою курсу	-	-	-	1	1
Усього	6	20	2	2	30

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. Нормативно-правове забезпечення реформи загальної середньої освіти

Тема 1.1. Реалізація Концепції Нової української школи

Законодавство в галузі освіти. Мета й ключові компоненти Концепції Нової української школи. Педагогіка партнерства, дитиноцентризм. Сутнісні ознаки компетентностей. Формування та розвиток ключових компетентностей. Наскрізні вміння як основа для формування компетентностей. 

Тема 1.2. Державний стандарт базової середньої освіти. 

Державний стандарт базової середньої освіти: структура та зміст базової середньої освіти, ціннісні орієнтири, наскрізні лінії, ключові та предметні компетентності, освітні галузі. Опис компетентностей включно з базовими знаннями з кожної освітньої галузі, наскрізних умінь, обов’язкових результатів навчання та орієнтирів для оцінювання. 

Структура та зміст базової середньої освіти, інноваційні підходи щодо навчання та організації освітнього процесу.

Обов’язкові результати навчання учнів на рівні базової середньої освіти та загальний обсяг їх навчального навантаження за освітніми галузями.

Тема 1.3. Типова освітня програма та Типовий навчальний план. Освітня програма закладу освіти. Розроблення навчальної програми та календарно-тематичного планування з зарубіжної літератури.

Типова освітня програма для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти. Типовий навчальний план. Роль міжособистісної взаємодії та роботи в команді для формування й реалізації спільної цілі. Автономія закладів освіти в організації освітнього процесу.

Освітня програма закладу освіти: структура та зміст. Робочий навчальний план. Модельна навчальна програма, її зміст та структура. Розроблення навчальної програми. Планування освітньої діяльності ЗЗСО. Командна робота. Академічна свобода вчителя в реалізації змісту освіти. Планування освітньої діяльності: поєднання методів, форм, прийомів навчання. Орієнтація освітнього процесу на особистість.

 

МОДУЛЬ 2. Організація освітнього процесу в закладі загальної середньої освіти

Тема 2.1. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі. 

Підхід як стратегія навчання, що поєднує в собі методи, форми, прийоми навчання. Основні характеристики компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного, середовищного підходів. SТЕМ-орієнтований підхід у навчанні предметів. Взаємозалежність, взаємодоповнюваність підходів щодо орієнтації сучасного освітнього процесу на особистість; їх реалізація в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання.

Зміна пріоритетів в освітньому процесі від накопичення знань до розвитку життєвих навичок.

Проблемне навчання: сутність, механізм, освітні інструменти. Проєктне навчання: сутність, переваги, планування навчального проєкту. Спільні й відмінні риси проблемного та проєктного навчань. Кооперативне навчання: методи, умови ефективного перебігу, матриця оцінювання групової діяльності учнів; стратегії кооперації в класі.

Глибинне навчання. Розвиток критичного мислення й когнітивної гнучкості.

Компетентнісно орієнтовані завдання як умова реалізації компетентнісного підходу до навчання. Структура та методичні орієнтири для конструювання компетентнісно орієнтованих завдань.

Практична зорієнтованість навчання. Включення учня в навчальну діяльність як активного суб’єкта. Рефлексивність навчання.

Тема 2.2. Психолого-педагогічні умови організації освітнього процесу в Новій українській школі. 

Психолого-фізіологічні та інші індивідуальні особливості учнів підліткового віку та їх урахування в організації освітнього процесу. Принцип наступності для базової середньої освіти та психологічні механізми соціалізації та саморозвитку особистості учнів в сучасному освітньому просторі. Спілкування як провідна діяльність учнів підліткового віку та її урахування в організації освітнього процесу. Фізичний, психічний, соціальний і духовний розвиток особистості та реалізація творчого потенціалу учнів. Стратегії роботи з учнями, які сприяють розвитку їхньої позитивної самооцінки та Я-концепції в цілому. Розвиток емоційного інтелекту учасників освітнього процесу. Розвиток критичного мислення й нестандартного розв’язування проблем.

Готовність педагогічних працівників до безконфліктної взаємодії із здобувачами освіти підліткового віку в умовах реформи НУШ. Діалогічність взаємодії учасників освітнього процесу. Особистісне удосконалення педагогічних колективів закладів освіти. Психологічні закономірності конфлікту як особливого виду взаємодії. Структура конфлікту. Причини виникнення конфлікту під час педагогічної взаємодії з підлітками. Варіанти взаємодії в конфліктних ситуаціях. Процесуальна діагностика актуальних педагогічних ситуацій щодо виявлення потенційної конфліктогенності у стосунках та її попередження.

Педагогічні умови розвитку пізнавальних здібностей та активності підлітків. Когнітивний розвиток підлітків. Особливості підлітків «цифрового» покоління. Пізнання як процес. Фактори формування пізнавальної активності (внутрішні та зовнішні). Стратегії та методи формування пізнавальної активності. Бар’єри у формуванні пізнавальної активності підлітків та шляхи їх подолання. Індивідуальна освітня траєкторія здобувача освіти.

Нові соціально-професійні ролі вчителя НУШ: фасилітатор, тьютор, коуч. Особистісна готовність педагога до змін у контексті реалізації змісту Концепції НУШ. Роль учителя Нової української школи у створенні учнівської спільноти, розвитку демократичних цінностей, встановленні правил взаємодії, розвитку лідерства й навичок співпраці. Розвиток конфліктологічної компетентності вчителя та медіація в освітній діяльності. Створення психологічно безпечного освітнього середовища. Запобігання булінгу. Суб’єктивне благополуччя як критерій адаптованості учасників освітнього процесу в освітньому просторі.

Психологічні засади розвитку загальних і професійних компетентностей вчителя НУШ. Здатність до особистісної саморегуляції емоційних станів і почуттів. Розвиток психологічної стійкості й резильєнтності. Готовність до психолого-соціальної самопідтримки та підтримки учасників освітнього процесу в кризових ситуаціях.

Тема 2.3. Особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти

Теоретичні та нормативно-правові засади інклюзивної освіти в Україні: принципи, концептуальні положення та нормативно-правове забезпечення. Роль педагога в реалізації інклюзивного навчання.

Особливості психолого-педагогічного супроводу учнів з особливими освітніми потребами (ООП): розуміння видів ООП, етапів діагностики та роботи з висновками ІРЦ (інклюзивно-ресурсного центру).

Складання та реалізація Індивідуальної програми розвитку (ІПР): структура, зміст, корекційно-розвиткові послуги та визначення індивідуальних освітніх цілей.

Адаптація та модифікація навчального матеріалу та освітнього середовища: прийоми диференціації завдань, методичні стратегії роботи на уроці та поза ним.

Педагогічна підтримка учнів в інклюзивному класі: співпраця з асистентом учителя, батьками та фахівцями корекційно-розвиткового спрямування.

Особливості діяльності команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в ЗЗСО на рівні базової середньої освіти (далі - команда). Склад та основні функції учасників команди. Функції педагога у складі команди. Розроблення та впровадження індивідуальної програми розвитку (ІПР) дитини з особливими освітніми потребами. Роль батьків як рівноправних членів команди у розробленні ІПР та моніторингу результатів навчання дітей.

Здійснення адаптацій в освітньому процесі та/або модифікації змісту навчальних предметів (інтегрованих курсів) для осіб з особливими освітніми потребами з метою досягнення результатів навчання, визначених державним стандартом базової середньої освіти та/або індивідуальною програмою розвитку учня.

Партнерство вчителя і асистента вчителя на рівні базової середньої освіти. Практика спільного викладання (співучителювання). Моделі співучителювання вчителя й асистента вчителя. Співпраця з іншими фахівцями (психологом, учителями-дефектологами, фахівцями ІРЦта іншими). Особливості взаємодії вчителя з батьками.

Роль асистента дитини (учня). Розмежування функцій асистента вчителя та асистента дитини (учня).

Поняття про стратегії розумного пристосування. Допоміжні засоби для навчання (спеціальні засоби корекції психофізичного розвитку) осіб з особливими освітніми потребами. Поняття про додаткові та альтернативні способи й засоби комунікації.

Використання цифрових технологій та дистанційного навчання під час інклюзивного навчання.

МОДУЛЬ 3. Організація освітнього процесу з української мови і літератури

Тема 3.1. Особливості викладання зарубіжної літератури. Оцінювання навчальних досягнень учнів у Новій українській школі.

Нормативно-правове забезпечення реалізації мовно-літературної освітньої галузі в ЗЗСО. Практична спрямованість навчання: поєднання мовленнєвого розвитку з вихованням ціннісного ставлення до рідного слова. Використання інноваційних методів (медіаграмотність, ШІ) для підвищення мотивації учнів до читання та формування навичок ефективної комунікації. Розвиток соціокультурної компетентності засобами літератури. Побудова освітнього процесу на принципах людиноцентризму та текстоцентризму з урахуванням вікових особливостей учнів. Забезпечення психологічної безпеки та дотримання академічної доброчесності під час творчої діяльності й оцінювання.

Вимоги Державного стандарту до обов’язкових результатів навчання учнів на рівні базової середньої освіти (у циклі предметного навчання). 

Основні підходи (бальний, вербальний, рівневий) до вираження оцінки.

Моделі оцінювання. Класифікація видів оцінювання. Технології оцінювання ключових і предметних компетентностей та навчальних досягнень здобувачів освіти в Новій українській школі.

Упровадження сучасних технологій оцінювання з урахуванням специфіки предмета із метою налагодження ефективної організації процесу оцінювання, прогнозування і коригування; визначення стану реалізації цілі навчальної діяльності здобувачів освіти, відстеження рівня їхніх досягнень, розвитку самостійності і взаємодії, відслідковування прогресу в навчанні тощо.

Тема 3.2. Універсальний дизайн навчання: гнучкий підхід до моделювання уроку зарубіжної літератури

Використання універсального дизайну в освіті: мета, принципи.

Концептуальні основи універсального дизайну навчання: принципи, мета та переваги UDL як філософії освітнього процесу, спрямованої на доступність для всіх учнів.

Надання множинних засобів залучення (Why). Мотивація та зацікавленість учнів на уроках словесності (вибір завдань, використання особистого досвіду).

Надання множинних засобів представлення інформації (What). Подача навчального матеріалу (тексти, правила, схеми) у різних форматах (аудіо, візуально, тактильно) для урахування різних стилів сприйняття.

Надання множинних засобів дії та вираження (How). Демонстрація учнями власних знань різними способами (письмо, усне висловлювання, відео, інфографіка, малюнки).

Використання технологій та інструментів для усунення бар’єрів під час вивчення літератури (наприклад, альтернативні формати текстів, гнучке оцінювання).

Алгоритм планування уроку з літератури, що враховує потреби та можливості максимально широкого кола учнів.

Проєктування уроків зарубіжної літератури, що враховують різноманітність потреб учнів та роблять навчання максимально гнучким та доступним.

Тема 3.3. Кейс методичних практик та інструментів викладання зарубіжної літератури в класах Нової української школи

Створення ефективного освітнього середовища для успішної реалізації діяльнісного підходу. Аналіз сучасних підходів до організації навчання.

Урахування принципів та характеристик сучасних підходів у щоденних практиках педагогів. Структура уроку в контексті діяльнісного підходу. Критичне мислення учнів як ключовий індикатор освітньої діяльності учнів.

Алгоритм діяльності вчителя під час формувального оцінювання. Об’єкти оцінювання: навчання (моніторинг поступу, рівень компетентності у порівнянні з цілями і критеріями); навички роботи.

Самооцінювання та взаємооцінювання. Формування адекватної самооцінки освітньої діяльності.

Портфоліо як один із методів формувального оцінювання навчального поступу учнів.

Організаційно-процесуальне забезпечення навчання зарубіжної літератури в школі (оформлення шкільної документації: календарне планування, журнал, щоденник спостереження тощо).

Створення сучасного креативного освітнього простору. Навички XXI століття, що відповідають наскрізним умінням НУШ: медіаграмотність, критичне та системне мислення, здатність працювати в команді, комунікативна мобільність, здатність до навчання впродовж життя.

Електронна лінгводидактика (дигітальна, цифрова) як складова електронних педагогічних наук. Нові умови реалізації педагогіки, дидактики та лінгводидактики, наповнення змісту шкільної мовної освіти новими методами, засобами навчання задля осучаснення освітнього процесу, підвищення його продуктивності.

Тема 3.4. Цифрові технології педагогічної діяльності. Освітні інструменти (платформи, ресурси) та принципи групової онлайн-комунікації на уроках зарубіжної літератури

Шляхи підвищення ефективності якості освіти і надання усім учням рівного доступу до навчання. Зміна традиційних підходів на сучасні, наближені до реалій кожного школяра. 

Особливості цифрової компетентності вчителя як складової професійного розвитку. 

Алгоритми застосування новітніх освітніх платформ та інтернет-ресурсів для організації сучасного уроку.

Можливості та формати освітніх платформ та інтерактивних додатків для організації уроків словесності.

Поняття штучного інтелекту в освіті та навички роботи з чат-ботом Chat GPT.

Специфіка, принципи та особливості онлайн-комунікації.

Тема 3.5. Можливості штучного інтелекту для підвищення якості освіти та подолання освітніх втрат.

Поняття штучного інтелекту та нейромереж, можливості їх використання у професійній діяльності вчителя української мови і літератури. Промпт як спосіб ефективної взаємодії з інструментами ШІ. Основні принципи промптингу для створення навчальних матеріалів, планів уроків та методичних розробок з української мови і літератури.

Нормативні та етичні аспекти використання ШІ в мовно-літературній освіті. Використання нейромереж для персоналізації навчання та швидкої діагностики освітніх втрат із літератури. Практичне застосування чат-ботів для генерації диференційованих завдань, створення інтерактивних текстів та аналізу учнівських есе. ШІ як інструмент автоматизації перевірки робіт та розробки індивідуальних траєкторій надолуження знань. Форми роботи з генеративним дизайном для візуалізації літературних творів. Побудова безпечного цифрового середовища з дотриманням академічної доброчесності та розвитком критичного мислення учнів. Огляд прикладів цифрових інструментів і платформ на основі ШІ. Етичні та практичні аспекти використання штучного інтелекту

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

1. Компаративний аналіз. Дослідження й аналіз модельних навчальних програм з зарубіжної літератури з метою визначення основних підходів викладання предмета та  ефективності запропонованих видів мовленнєвої діяльності.
2. Адаптація змісту. Уявіть, що у вашому класі 30% здобувачів освіти мають високий рівень мотивації, а 70% — потребують ігрових методик. Модифікуйте зміст однієї теми модельної програми, запропонувавши два різні шляхи досягнення одного результату.
3. Банк активностей. Для обраної теми з літератури запропонуйте три види діяльності, що реалізують вимоги НУШ: компетентнісне навчання, партнерська взаємодія, діяльнісний підхід.
4. Реконструкція уроку. Модифікуйте план-конспект традиційного уроку, урахувавши чотири ключових навички НУШ (креативність, критичне мислення, комунікація, кооперація).
5. Продуктивне портфоліо. Складіть план проєкту, результатом якого стане матеріальний носій проєктної діяльності («кінцевий продукт»).
6. Інклюзія в дії. Оберіть кілька педагогічних стратегій для формування інклюзивної культури в класі. Прокоментуйте на прикладах їхнє застосування.
7. Віртуальна дошка ідей. Створіть віртуальну дошку для уроку літератури на обрану тему. Сформулюйте правила модерації, зазначення коментарів та складіть перелік «реакцій» (стікерів) для оцінювання думок.
8. Літературний Instagram-профіль. Розробіть шаблон профілю письменника або літературного персонажа, додайте текстовий опис, створіть додаткові комірки із темами/назвами, які мають заповнити учні.
9. Компетентнісні пазли. Створіть банк завдань компетентнісної спрямованості на одну із вибраних тем модельної навчальної програми для 7-9 класів, які одночасно формують предметні знання та розвивають навички Soft Skills.
10. Хмара дефіцитів. Створіть «дорожню карту» тем, які стануть засобом подолання освітніх втрат учнів із предмета.

 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ І ДЖЕРЕЛ

Нормативно-правові документи

1. Концепція реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року: розпорядження КМУ від 14.12.2016 № 988-р. URL: Перейти за покликанням   (дата звернення: 09.12.2025).
2. Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти : Постанова КМУ від 30.09.2020 № 898  (зі змінами, внесеними згідно з Постановою КМУ від 30.08.2022 №972). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 09.12.2025).
3. Про деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників: Постанова КМУ від 21.08.2019 № 800 (зі змінами, внесеними згідно з Постановою КМУ від 27.12.2019 №1133). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 09.12.2025).
4. Про забезпечення психологічного супроводу учасників освітнього процесу в умовах воєнного стану в Україні: лист МОН від 29.03.2022 № 1/3737-22. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 09.12.2025).
5. Про повну загальну середню освіту: Закон України від 16.01.2020 № 463-IX. Відомості Верховної Ради (ВВР). 2020. № 31. Ст. 226. URL: Перейти за покликанням   (дата звернення: 09.12.2025).
6. Професійний стандарт за професіями «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : наказ МОН України від 29.08.2024 № 1225. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 09.12.2025).
7. Про затвердження концептуальних засад освітніх галузей та дорожньої карти реалізації концептуальних засад освітніх галузей на 2025-2030 роки: наказ МОН України від 20.08.2025 № 1163. URL: Перейти за покликанням (дата звернення 10.12.25) 

Основна література

1. Кобинець Я. Підходи Нової української школи, або Шлях до дитячого серця. URL:https://www.schoollife.org.ua/pidhody-novoyi-ukrayinskoyi-shkoly-abo-shlyah-do-dytyachogo-sertsya/ (дата звернення: 10.12.2025).
2. Модельні навчальні програми. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 09.12.2025).
3.  Пометун О.І. Урок, що розвиває критичне мислення. 70 методів в одній книзі: навч.-метод. посіб. Київ, 2020. 104 с.

Додаткова література

1. Абетка інклюзивності і толерантності: науково-популярне видання ІГО «Соціальна синергія». Київ: Видавництво «Теза», 2020. 30 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 09.12.2025).
2. Бахтіна Г. П. Інформатизація суспільства та проблема «кліпового мислення». URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 10.12.2025).
3. Богосвятська А., Кудрик Л. Комунікативна компетентність педагога-коуча. Зарубіжна література в школах України. 2020. № 4. С. 12-17.
4. Гусак В.М. Нові ролі педагога у контексті реформ сучасної української школи. Педагогіка партнерства як основа розвитку суб’єктів освітньої діяльності в умовах НУШ: матеріали наук.-практич. конф. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 09.12.2025).
5. Максименко Д. Психологічні особливості криз підлітка. Київ: Центр учбової літератури, 2020. 200с.
6. Руденко І.М. Психологічні техніки емоційної саморегуляції для учасників освітнього процесу в умовах Нової української школи: посібник. Черкаси: КНЗ «ЧОІПОПП ЧОР», 2022.  57с.

• Знання вимог Державного стандарту базової середньої освіти, змісту Типової освітньої програми та модельних програм із мовно-літературної освітньої галузі. 
• Розуміння вікових та індивідуально-психологічних особливостей підліткового віку.
• Здатність аналізувати освітні потреби, рівень сформованості компетентностей учнів та ефективність обраних методів, форм і технологій навчання.
• Готовність адаптувати навчальний контент і цифрові ресурси для розробки програм та методів, що стимулюють пізнавальну діяльність і професійний розвиток.
• Спроможність використовувати практики, що заохочують здобувачів освіти до ефективної взаємодії під час викладання зарубіжної літератури.

квітень: 06-18.04.2026, 20.04-02.05.2026, 
травень: 04-16.05.2026, 18-30.05.2026,
червень: 01-13.06.2026, 15-27.06.2026,
вересень: 07-19.09.2026, 21.09-03.10.2026,
жовтень: 05-17.10.2026, 19-31.10.2026,
листопад: 02-14.11.2026, 16-28.11.2026