Програма підвищення кваліфікації вчителів географії ЗЗСО «РЕАЛІЗАЦІЯ ПРИРОДНИЧОЇ ОСВІТНЬОЇ ГАЛУЗІ У ДРУГОМУ ЦИКЛІ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ (ПРЕДМЕТНЕ НАВЧАННЯ У 7-9 КЛАСАХ) НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ»

Програма курсу враховує специфіку природничої галузі (географічний складник) та спрямована на розвиток і удосконалення компетентностей учителів географії ЗЗСО щодо організації освітньої діяльності за Держстандартом і формування професійних якостей педагогів

Навчально-тематичний план

Назва теми	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. Нормативно-правове забезпечення реформи загальної середньої освіти
Тема 1.1. Реалізація Концепції Нової української школи	1	1			2
Тема 1.2. Державний стандарт базової середньої освіти		2			2
Тема 1.3. Типова освітня програма та Типовий навчальний план. Розроблення навчальної програми та календарно-тематичного планування з географії		1			1
Тема 1.4. Освітня програма закладу освіти		1			1
Усього годин за модулем	1	5			6
МОДУЛЬ 2.Організація освітнього процесу в закладі загальної середньої освіти
Тема 2.1. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі		2			2
Тема 2.2. Психолого-педагогічні умови організації освітнього процесу в Новій українській школі	2				2
Тема 2.3. Особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти.		2			2
Тема 2.4. Цифрові технології педагогічної діяльності учителя географії. Можливості штучного інтелекту для підвищення якості освіти та подолання освітніх		2			2
Усього годин за модулем	2	6			8
МОДУЛЬ 3. Професійний розвиток педагога в умовах Нової української школи
Тема 3.1. Виклики й можливості професійного розвитку педагогічних працівників		2			2
Тема 3.2. Професійна ідентичність учителя		2			2
Тема 3.3. Надання підтримки на різних етапах професійного розвитку вчителя.		2			2
Усього годин за модулем		6			6
МОДУЛЬ 4. Організація освітнього процесу з географії
Тема 4.1. Особливості викладання географії. Інструменти досягнення результатів природничої освітньої галузі. Конструювання навчальної діяльності		4	2		6
Тема 4.2. Оцінювання навчальних досягнень учнів у Новій українській школі		2			2
Усього годин за модулем		6	2		8
Підсумкові заходи				2	2
Діагностування результатів навчання				1	1
Рефлексія щодо якості навчальної програми				1	1
Разом годин за Типовою програмою	3	23	2	2	30

 

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. Нормативно-правове забезпечення реформи загальної середньої освіти

Тема 1.1. Реалізація Концепції Нової української школи

Законодавство в галузі освіти. Мета й ключові компоненти Концепції Нової української школи. Педагогіка партнерства, дитиноцентризм. Сутнісні ознаки компетентностей. Формування та розвиток ключових компетентностей. Наскрізні вміння як основа для формування компетентностей. 

Тема 1.2. Державний стандарт базової середньої освіти

Структура Державного стандарту базової середньої освіти. Ціннісні орієнтири базової середньої освіти. Освітні галузі. Мета та компетентнісний потенціал освітніх галузей, що забезпечує формування всіх ключових компетентностей. Загальні результати навчання. Конкретні результати навчання. Орієнтири для оцінювання. Забезпечення наступності в базовій середній освіті. Інтеграція освітніх галузей.

Тема 1.3. Типова освітня програма та Типовий навчальний план. Освітня програма закладу освіти. Розроблення навчальної програми та календарно-тематичного планування з географії

Типова освітня програма для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти. Типовий навчальний план. Роль міжособистісної взаємодії та роботи в команді для формування й реалізації спільної цілі. Автономія закладів освіти в організації освітнього процесу. Освітня програма закладу освіти: структура та зміст. Робочий навчальний план. Модельна навчальна програма, її зміст та структура. Розроблення навчальної програми. Планування освітньої діяльності ЗЗСО. Командна робота. Академічна свобода вчителя в реалізації змісту освіти.

МОДУЛЬ 2. Організація освітнього процесу в закладі загальної середньої освіти

Тема 2.1. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі

Підхід як стратегія навчання, що поєднує в собі методи, форми, прийоми навчання. Основні характеристики компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного, середовищного підходів. SТЕМ-орієнтований підхід у навчанні предметів. Проблемне навчання: сутність, механізм, освітні інструменти. Проєктне навчання: сутність, переваги, планування навчального проєкту. Кооперативне навчання: методи, умови ефективного перебігу, матриця оцінювання групової діяльності учнів; стратегії кооперації в класі. Глибинне навчання. Розвиток критичного мислення й когнітивної гнучкості. Компетентнісно орієнтовані завдання як умова реалізації компетентнісного підходу до навчання.

Тема 2.2. Психолого-педагогічні умови організації освітнього процесу в Новій українській школі

Психолого-фізіологічні та інші індивідуальні особливості учнів підліткового віку та їх урахування в організації освітнього процесу. Принцип наступності для базової середньої освіти та психологічні механізми соціалізації та саморозвитку особистості учнів в сучасному освітньому просторі. Спілкування як провідна діяльність учнів підліткового віку та її урахування в організації освітнього процесу. Розвиток емоційного інтелекту учасників освітнього процесу. Становлення цілеспрямованої мотиваційної активності суб’єкта уміння. Психолого-педагогічні інструменти для планування, моніторингу, організації та оцінки заходів, спрямованих на формування мотивації навчання й пізнавальної діяльності, підвищення рівня якості навчання, психологічної безпеки, комфорту і учнівського самоврядування. Розвиток конфліктологічної компетентності вчителя та медіація в освітній діяльності. Створення психологічно безпечного освітнього середовища. Запобігання булінгу.

Тема 2.3. Особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти

Поняття про учнів з особливими освітніми потребами, інклюзивне навчання, інклюзивне освітнє середовище. Організація інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти. Особливості надання педагогічної підтримки. Розроблення та впровадження індивідуальної програми розвитку (ІПР) дитини з особливими освітніми потребами. Здійснення адаптацій в освітньому процесі та/або модифікації змісту навчальних предметів (інтегрованих курсів) для осіб з особливими освітніми потребами з метою досягнення результатів навчання, визначених державним стандартом базової середньої освіти та/або індивідуальною програмою розвитку учня. Партнерство вчителя й асистента вчителя на рівні базової середньої освіти. Практика спільного викладання (співучителювання).

Тема 2.4. Цифрові технології педагогічної діяльності вчителя географії. Можливості штучного інтелекту для підвищення якості освіти та подолання освітніх втрат

Поняття електронного (цифрового) освітнього середовища. Можливості, переваги та виклики створення цифрового освітнього середовища. Відповідальна й безпечна поведінка в цифровому просторі. Оцінювання достовірності даних і надійності цифрових джерел та ресурсів. Класифікація та призначення електронних (цифрових) освітніх ресурсів. Добір та модифікація електронних (цифрових) освітніх ресурсів з урахуванням мети, умов навчання, віку та потреб здобувачів освіти. Цифрові інструменти для оцінювання, зворотного зв'язку та рефлексії навчання. Цифрові сервіси для отримання даних про прогрес здобувачів освіти. Дотримання академічної доброчесності та вимог законодавства України під час створення та модифікації електронних (освітніх) ресурсів. Використання ШІ для діагностики освітніх втрат, виявлення прогалин у знаннях і навичках здобувачів освіти, а також планування індивідуальних освітніх траєкторій з метою їх подолання.

МОДУЛЬ 4. Професійний розвиток педагога в умовах Нової української школи

Тема 3.1. Виклики й можливості професійного розвитку педагогічних працівників

Професійний розвиток: сутність поняття. Нормативно-правові основи здійснення професійного розвитку педагогічних працівників. Поетапність професійного розвитку. Нові професійні ролі й завдання вчителя в контексті НУШ. Рольова карта викладацької діяльності. Професійний стандарт «Вчитель закладу загальної середньої освіти» як дорожня карта професійного розвитку вчителя. Трудові функції, загальні та професійні компетентності. Континуум формування професійних компетентностей учителя. Методи виявлення потреб вчителів у професійному розвитку. Самооцінювання вчителем власних професійних компетентностей як основа для формування індивідуальної траєкторії професійного розвитку. Центри професійного розвитку педагогічних працівників. Основні завдання: сприяння професійному розвитку педагогічних працівників, їх психологічна підтримка та консультування. Значення психосоціальної підтримки, запобігання професійному та емоційному вигоранню. Використання можливостей електронних цифрових ресурсів у процесі професійного розвитку педагогів.

Тема 3.2. Професійна ідентичність учителя

Концепції професійного розвитку через призму професійної ідентичності. Зміна уявлення про себе як учителя. Механізм моніторингу професійної діяльності вчителя. Учитель як дослідник власної діяльності. Учитель як практик, який уміє рефлексувати та навчатися. Поняття рефлексії: її сутність, функції та форми. Значення рефлексії в педагогічній діяльності. Усвідомлення своєї ролі, системи цінностей, мети та завдань професійної діяльності. Рефлексія в професійному саморозвитку. Засоби педагогічної рефлексії.

Тема 3.3. Надання підтримки на різних етапах професійного розвитку вчителя

Педагогічна інтернатура як початок професійної діяльності педагога. Принципи наставництва в педагогічній інтернатурі (добровільність, гуманізм, людиноцентризм. відкритість, конфіденційність, об’єктивність, прогностичність, рефлексивність). Мета, завдання та організація педагогічної інтернатури. Профіль ефективного педагога-наставника. Характеристика основних ролей педагога-наставника: фасилітатора, лідера, консультанта, тренера тощо. Навички активного слухання. Успішні комунікації в наставництві. Використання професійного стандарту вчителя в процесі наставництва. Етапи здійснення наставництва: планування, спостереження та надання зворотного зв'язку. Теоретичні основи групового наставництва та рефлексії. Основні принципи групового наставництва. Дотримання академічної доброчесності педагогом-наставником. Супервізія як інструмент професійної підтримки та професійного розвитку. Ключові принципи, мета, завдання та форми проведення супервізії. Відмінності між наставництвом і супервізією. Професійні спільноти педагогічних працівників, їх роль у професійному розвитку. Моделі професійних спільнот. Основні ознаки та чинники успішної діяльності.

МОДУЛЬ 4. Організація освітнього процесу з географії

Тема 4.1. Особливості викладання географії. Інструменти досягнення результатів природничої освітньої галузі. Конструювання навчальної діяльності

Особливості викладання географії в сучасних умовах розвитку освіти, з урахуванням оновлених освітніх стандартів, компетентнісного підходу та потреб здобувачів освіти. Роль географії як навчального предмету у формуванні просторового мислення, екологічної свідомості, громадянської відповідальності та розуміння глобальних і регіональних процесів, що відбуваються у світі та в Україні. Необхідність удосконалення методів і форм її викладання з метою підвищення мотивації до навчання та якості засвоєння навчального матеріалу. Дидактичні та методичні особливості викладання географії. Формування предметних і ключових компетентностей, розвиток навичок аналізу, порівняння, узагальнення географічної інформації, а також застосуванню знань у реальних життєвих ситуаціях. Підвищення методичної компетентності педагогів, удосконалення професійних навичок викладання географії та усвідомлення шляхів оновлення навчального процесу відповідно до сучасних освітніх викликів.

Тема 4.2. Оцінювання навчальних досягнень учнів у Новій українській школі

Особливості оцінювання навчальних досягнень учнів у контексті реалізації концепції Нової української школи, яка орієнтована на компетентнісний підхід, дитиноцентрованість. Оцінювання в НУШ як невід’ємна складова освітнього процесу, спрямована не лише на фіксацію результатів навчання, а й на підтримку розвитку особистості учня, підвищення його навчальної мотивації та формування відповідальності за власні освітні досягнення. Основні підходи до оцінювання навчальних досягнень учнів, зокрема формувальне та підсумкове оцінювання, їх мета, функції та особливості застосування на різних етапах навчання. Формувальне оцінювання як інструмент надання якісного зворотного зв’язку, відстеження індивідуального прогресу учнів, визначення освітніх потреб і коригування освітньої діяльності відповідно до результатів навчання. Критерії та інструменти оцінювання, що відповідають вимогам НУШ.

 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ І ДЖЕРЕЛ

 

Нормативно-правові документи

1. Концепція реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року : розпорядження КМУ від 14.12.2016 № 988-р. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 17.12.2025).
2. Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти : Постанова КМУ від 30.09.2020 № 898 (зі змінами, внесеними згідно з Постановою КМУ від 30.08.2022 №972). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 17.12.2025).
3. Про деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників : Постанова КМУ від 21.08.2019 № 800 (зі змінами, внесеними згідно з Постановою КМУ від 27.12.2019 №1133). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 17.12.2025).
4. Про забезпечення психологічного супроводу учасників освітнього процесу в умовах воєнного стану в Україні : лист МОН від 29.03.2022 № 1/3737-22. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 17.12.2025).
5. Про повну загальну середню освіту : Закон України від 16.01.2020 № 463-IX. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 17.12.2025).
6. Професійний стандарт за професіями «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : наказ МОН України від 29.08.2024 № 1225. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 17.12.2025).

Основна література

1. Вішнікіна Л. П. Вектори розвитку шкільної географічної освіти : тез. допов. Полтава : ПНПУ ім. В. Г. Короленка, 2024.
2. Плахотнік О. В. Сучасний урок географії в умовах Нової української школи : метод. посіб. Харків : Основа, 2020. 176 с.
3. Полтавченко Д. В., Яценко В. С., Часнікова О. В. Curriculum “Geography. 7th grade” for institutions of general secondary education. Київ : ІП НАПН України, 2024. 64 с.
4. Полтавченко Д. В., Яценко В. С., Часнікова О. В. Curriculum “Geography. Grades 7-9” for secondary education institutions / Нац. акад. пед. наук України. Київ : ІП НАПН України, 2024. 80 с.
5. Пометун О.І. Урок, що розвиває критичне мислення. 70 методів в одній книзі: навч.-метод. посіб. Київ, 2020. 104 с.
6. Слюта А. М. Методика навчання географії : навч.-метод. посіб. для студентів ЗВО спеціальності 014 Середня освіта (Географія). Чернігів : Десна Поліграф, 2021. 248 с.
7. Філончук З. (ред. Волошенюк О., Іванов В.) Media literacy at the lessons of geography : навч. вид. / Center for Free Press, Kyiv : AUP, 2020. 73 с.

Додаткова література

1. Мальчикова Д. С., Мезенцев К. В. Public Image of Geography in the Context of Basic Secondary Education Standards Transformation: Ukrainian and World Experience. Ukrainian Geographical Journal, 2022, № 1, с. 53-63.
2. Назаренко Т. Г. Methodology of teaching geography as a science and the role of the Institute of Pedagogy of the National Academy of Sciences of Ukraine in its development // Методика навчання географії та історії: сучасні виклики та практичний досвід : Матеріали I Всеукр. наук.-практ. конф., Дніпро, 10 квіт. 2025. Дніпро, 2025, с. 9-12.

• знання сучасних тенденцій розвитку шкільної освіти; нормативно-правових основ, законодавчих актів щодо викладання предметів природничої освітньої галузі; сутності концепції Нової української школи, ідей та принципів побудови Державного стандарту базової середньої освіти;
• розуміння академічної свободи вчителя в організації освітнього процесу; академічної доброчесності; структури та змісту Типової освітньої програми та освітньої програми закладу освіти, типового навчального плану та робочого навчального плану, модельної навчальної програми та навчальної програми;
• вміння організовувати освітній процес з природничої освітньої галузі; реалізовувати сучасні підходи до конструювання навчальної діяльності; планувати освітню діяльності в закладі загальної середньої освіти;
• готовність до реалізації універсального дизайну навчання та подолання освітніх втрат; створювати навчальну програму на основі модельної навчальної програми;
• спроможність сприяти психологічно комфортному спілкуванню та ефективно взаємодіяти й працювати в команді під час навчання природничої освітньої галузі в циклі предметного навчання базової середньої освіти;
• здатність використовувати цифрові інструменти, нейромережі в освітньому процесі та власному професійному розвитку.

квітень: 06-18.04.2026, 20.04-02.05.2026, 
травень: 04-16.05.2026, 18-30.05.2026,
червень: 01-13.06.2026, 15-27.06.2026,
вересень: 07-19.09.2026, 21.09-03.10.2026,
жовтень: 05-17.10.2026, 19-31.10.2026,
листопад: 02-14.11.2026, 16-28.11.2026